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家庭教育需要心理咨詢式的父母，這或許一點也不夸張。許多孩子在成長的過程中都出現這樣一些問題，如吮指、害羞、不想上學，甚至想離家出走……有些孩子的問題在成長過程中被解決得很好，有些孩子的問題卻逐漸地被固定下來，形成了真正的“問題行為”。

面對孩子的“問題行為”，生物醫學生易于看到孩子家庭的個性遺傳或腦生化代謝的紊亂，故以相應的心理疾病分類來診治；而社會學家和教育家易看到家庭和社會教育的失措；心理學家卻喜歡用發展的眼光看孩子的癥狀，認為孩子的問題是成長的問題，可以通過促進孩子長大去解決。在五十年代，西方的精神病學家和心理學家在診治兒童精神疾病、兒童神經癥以及兒童行為紊亂時，觀察到病兒的家庭有一些特殊的情感關系和交流方式，如果改變這些方式，病兒的癥狀大多能得到自然緩解。由此認為孩子的癥狀來源于家庭的結構和功能不良，并產生了一個新的學科——家庭治療。當一個孩子出現心理和生理癥狀時，一家人都來到醫生的診室，與心理醫生共同形成一種治療小組。醫生走進家庭，用一些專業技術參與并引起和促進家庭成員間的互動與交流，從中發現家庭在結構、界限、權力等級、親密關系等方面的問題。

七十年代后期，家庭治療風靡全球。許多心理學家和精神病醫生都認為家庭是一個功能系統。家庭的問題是經過無數次成員間的互動、重復、疊架、強化才得以形成。也就是說，家庭中某個成員所表現出的“病態”或行為障礙，很可能并不僅是他個人的問題，而是整個家庭的平衡出現了偏差。在這種循環互動中，問題產生的關系已經非常不明顯且難以被簡單描述。于是，心理學開始把孩子的問題看作是家庭的問題，在家庭治療師眼里，青少年的心理、行為問題產生于家庭內部的功能不良、結構失衡，以及無效的交流和互動。同樣，反過來，孩子的“疾病”或癥狀又在“改善”家庭結構、功能的不良，產生一種變異的溝通方式來平衡、釋放家庭內、夫妻間積攢的緊張、憤怒和焦慮。有些學者認為，恰恰是家庭試圖教育和改變孩子的“問題行為”而使孩子的“疾病”產生、固化并延續。

家庭是一個有生命力的自我組織，它從產生到結束要經歷六個階段，形成一個家庭周期。一、解除約束的年青人；二、婚姻關系與家庭的形成；三、養育幼兒；四、孩子進入青春期；五、成年的子女離家；六、晚年。家庭問題常常發生在家庭周期轉型的過渡時期。心理學家相應地提出六條轉型期過渡的關鍵原則：源家庭(父母親)接受親子的分離；新婚夫妻培養對家庭的責任；接受和養育子女；家庭內外界限松動以幫助青少年獨立；接受子女分離并歡迎新成員(子女婚姻對象)；接受代標角色的轉換。

孩子的成長，是父母關心的焦點。但在孩子成長的不同階段，由于其心理發展的規律，孩子和父母親的關系也在發生變化。

0歲～2歲，母愛是中心環節，孩子易和母親形成情感依賴，仿佛是一種共生狀態。這個階段是孩子深層安全感，親密能力形成的關鍵，希望母親們要用最溫柔的愛與孩子相處。

2歲～5歲，是父愛介入的**時期，父親的功能是把熱戀中的母子分開，以促進孩子的成長與獨立能力，并形成平衡的家庭情感。缺乏父親的參與，過度的母子情感聯結使孩子變得幼稚和依賴。2歲以后，孩子應該與父母分床和分房睡覺，和母親睡覺的孩子常常是不愿長大的孩子。

6歲～10歲，建立良好的家庭原則和代際界限，注重性角色培養，防止家庭三角情感關系，如母子或父子結盟，另一位家長出現情感游離。在夫妻情感不良的家庭(婚姻分裂)，要避免讓孩子成為夫妻間的傳聲筒(替罪羔羊)。同樣，母親角色太強，父親角色太弱的家庭(婚姻偏斜)，不利于男孩子的個性成長。

11歲～15歲，對青春期的孩子，家庭的規則和教育要具有彈性，父母的情感要變得相對緊密，保持與孩子的界限并留出感情空間，以培養他在社會情感。對孩子的行為不再用簡單的是非判斷，而要采用積極認同和理解的方法，鼓勵孩子為自己的行為承擔責任，千萬不能包辦代替。當出現家庭沖突時，要把孩子的行為問題看成是成長的問題，而不要輕易上綱上線。有的家長喜歡找孩子的問題，以為這就是愛和關心，其實，過多的批評易于形成孩子的自貶之心，遺患**。我們總是鼓勵家長們多看孩子的優點，多夸獎和欣賞自己的孩子。事實上，夸大孩子的正性面就等于縮上他的負性面，就等于讓孩子的心靈**沐浴在陽光下。

如何訂立家庭規則?家庭規則應簡單明了，就像游戲規則，太多太雜人人都會犯規，就失去了規則的意義。訂立規則和執行有兩種對立的態度：堅持和搖擺，僵硬和溫柔，以此作雙向坐標形成四種組合。父母對規則持堅持和溫柔的態度，孩子易于形成良好的行為和穩定的情緒。搖擺的溫柔，孩子學會鉆父母間的空子，利用父母管理的差異，生出許多的毛病來。堅持但方法僵硬，孩子內心壓力過大，易于形成心身疾病。久而久之孩子會利用發燒、肚子疼、頭暈等軀體癥狀來逃避規則。搖擺且僵，孩子處于在兩難和無論如何都錯的境地，家庭里似乎什么都對，又什么都不對。天長日久孩子會發展出神經癥或精神病態的行為來適應和對抗規則。

家庭的交流是家庭成員相互了解的必要途徑。家庭的交流總會反映出家庭成員自我的價值觀和情感趨向。有的家庭不能容許不同的意見，在交流中，孩子必須說“是”而禁止說“ 不”。當孩子有不同的意見時，為了“安全”只能壓抑在內心，要么閉嘴，要么既不同意也不反對。走進這樣的家庭，你會覺得交流似乎是一種虛假的層面中進行(假性互惠)，人人都在為別人考慮，但人人都感覺被傷害和壓抑。有一種家庭，交流總是在既正又反，既不正又不反的狀態中進行。每個人都在避免表達自己的觀點，這樣的家庭有一種軟綿綿的，不定的感覺(軟性現實)，什么事都在發生又什么事都沒有發生。這樣的交流是一些無效交流，讓孩子無法適從，最終會引起孩子病理行為。還有的家庭，交流總在正和反的層面，各種觀點總是明顯地對立，家庭成員互相結盟、對抗，孩子被迫卷入“家庭戰爭”中。孩子在孤立無助中渴望“西線無戰事”，長久下去會表現出一種抑郁和躁狂的情緒。

總之，家庭教育不再把孩子的心理和行為問題孤立地看做是一種生物學意義上的“疾病 ”，不再重視孩子問題本身，而重視問題產生的情境，問題被維持的條件以及問題是怎樣在改變家庭現實和家庭規則，心理咨詢師式的父母變成大眾所需了。

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